Воспитание в зоне ближайшего развития

Что такое зона ближайшего развития

Данное понятие и концепция призваны акцентировать внимание на специфике роста личности на первых этапах онтогенеза. В процессе воспитания ребенок постигает и учится использовать ранее наработанный социальный опыт и принципы. С этой целью реализованы деятельность и общение с взрослыми. Кроме того, термин в психологии демонстрирует качественную разницу между положениями индивидуального процесса развития и тем, что осуществляется при взаимодействии с взрослыми.

Когда и кем было впервые предложено понятие

Открытие феномена зоны ближайшего развития принадлежит Л.С. Выготскому. Понятие было введено в 1930-х годах. Автор в своих учениях подчеркивал, что в эту зону включены функции, которые еще не оформлены, но созревают. На основании исследований Выготский пришел к выводу, что сотрудничество ребенка и взрослого повышает эффективность процесса в области развития.

Сотрудничество является одним из показателей и отражает сущность социальной окружающей среды, играющей роль источника развития с точки зрения онтогенеза. Возможны варианты развития событий, когда сотрудничество становится формой подражания. Этот механизм реализован по причине принадлежности подражания зоне ближайшего развития. Путем подражания человек в маленьком возрасте развивается культурно и приобретает высшие функции психики.

Благодаря формулировке зоны ближайшего развития, наука педагогика получила возможность сформировать стратегический подход к образовательному процессу, то есть ориентироваться, прежде всего, на зону ближайшего развития ученика. Обучить ребенка можно лишь тому, к чему у него уже заложены способности с отсылкой к достигнутой степени развития.

Л.С. Выготский утверждал, что имеется возможность оценить достигнутую степень развития человека в раннем возрасте. При этом невозможно получить представление, какими способностями ребенок обладает для приобретения новых знаний и навыков. Измерять этот потенциал следует путем определения разницы между итогами самостоятельной работы ученика и результатами взаимодействия с взрослыми.

В качестве подтверждения выдвинутой идеи  Л. С. Выготский предложил результаты опыта, наглядно демонстрирующего справедливость теории. В условиях эксперимента пара детей мужского пола выполняли обычный тест на оценку уровня интеллектуального развития, предназначенный для возрастной категории восьми лет, что соотносилось с реальным возрастом наблюдаемых.

По итогам успешного решения заданий мальчикам предоставлялась возможность воспользоваться помощью экспериментатора для выполнения задач повышенной сложности. Один ребенок продемонстрировал уровень развития, характерный для 9 лет, а второй — 12 лет. Таким образом, ученый пришел к выводу о разнице в потенциалах развития у наблюдаемых детей, а также выявил дистанцию между степенью фактического развития и потенциального, что определяется как зона ближайшего развития.

Подтвердить теорию можно не только с помощью личных экспериментов автора, но и обращаясь к итогам некоторых зарубежных исследовательских работ. В качестве одного из таких ярких примеров следует рассмотреть научный труд  «Умственное развитие детей в процессе обучения». Исследование демонстрирует результаты, которых достигла исследовательница из Америки Мак-Карти. При наблюдении за детьми из возрастной категории от 3 до 5 лет выявлен набор функций, уже имеющихся.

С другой стороны, существует и вторая группа функций, которые человек в рассматриваемом возрасте не проявляет, но демонстрирует в процессе коллективной работы, сотрудничества, под руководством взрослых. Данный функциональный комплекс у детей от 5 до 7 лет, как правило, наблюдается на актуальном уровне развития. Таким образом, дети от 3 до 5 лет способны выполнять такие действия под руководством, являясь частью коллектива, сотрудничая, которые умеют воспроизводить дети в 5-7 лет без посторонней помощи.

Характеристика зоны ближайшего развития

В процессе исследовательской деятельности, связанной с зоной ближайшего развития, выделяют пару ключевых направлений. В первом случае изыскания направлены на форму, в которой существует зона ближайшего развития. При этом триггером развития выступает общение. Согласно представлениям Л.С. Выготского, этот процесс выражен как сотрудничество опытного взрослого и ребенка, не обладающего опытом.

Разница между самостоятельными умениями детей и теми, что они демонстрируют при взаимодействии с взрослыми, характеризует зону ближайшего развития. Второе направление исследований сосредоточено на изучении содержания процессов, которые можно наблюдать при переходе из зоны ближайшего развития в актуальный уровень. В этом случае рассматривают характеристики зоны ближайшего развития с точки зрения развития и обучения.

Показатели

Вместе с перспективой обучаться, что определяется параметром обучаемости, для детей существуют потенциальные возможности с точки зрения развития. Согласно А.К. Марковой, данный процесс демонстрирует развиваемость, что можно определить следующими параметрами:

• способность, возможность продолжать развитие дальше;
• готовность переходить на следующие уровни развития;
• наличие динамики в развитии умственных, интеллектуальных способностей, мыслительного процесса, активности, инициативы.

Перечислим показатели зоны ближайшего развития. Обучаемость:

• способность воспринимать и усваивать знания, помощь других людей;
• проявление активности в процессе ориентации в новых условиях;
• переход в среду с новыми условиями;
• переключение между разными методами обучения;
• скорость формирования новых понятий и методик действия;
• темп, работоспособность, выносливость.

Развиваемость (умственные способности):

• отклик на внешние факторы, которые побуждают ребенка продолжать развитие в интеллектуальном плане;
• переключение между разными форматами мышления.

Воспитуемость:

• отклик на внешние факторы, которые побуждают ребенка развивать качества личности;
• активность при ориентации в социальных условиях, являющихся новыми;
• перенос и гибкость поведенческих методов в новых условиях.

Корректная организация образовательного процесса построена на зоне ближайшего развития, характерной для конкретного ребенка, а также психических процессов, формирующихся при взаимодействии с взрослыми. Далее эти процессы реализуются в деятельности ребенка.  С помощью изучения зоны ближайшего развития можно представить характеристику способностей и оценить перспективы развития. Рассматриваемое понятие играет большую роль в диагностике психического становления.

Основной механизм освоения зоны ближайшего развития

Актуальное развитие, которое достигло определенной степени, является характеристикой успехов в развитии, результатов развития за прошлый период. С другой стороны, зона ближайшего развития дает представление о том, каким будет умственное развитие ребенка в будущем. Зона ближайшего развития следует из закономерности формирования высших функций психики с логической точки зрения.

Такие функции изначально образованы по итогам сотрудничества, а далее трансформируются во внутренние психические процессы личности. В результате из зоны ближайшего развития психический процесс переходит в форму актуального развития человека. Механизм доказывает важность обучения для развития интеллекта в раннем возрасте. По мнению Л.С. Выготского, эффективность достигается, когда «обучение идет впереди развития».

В итоге формируется множество функций, скрытых в зоне ближайшего развития. На этот факт необходимо опираться при планировании образовательного процесса для ребенка, что позволит ему развиваться всесторонне. Формат отличается от специализированного или профессионального обучения. Обучение, реализованное в рамках зоны ближайшего развития, демонстрирует высокую эффективность.

Л.С. Выготский считал, что сотрудничая с взрослыми, дети могут достичь больших успехов, что отличается от самостоятельной деятельности. Сотрудничество представляет собой одну из характеристик социальной среды, играет роль источника развития с точки зрения онтогенеза. Если зона ближайшего развития подразумевает подражание, то в эту форму может трансформироваться сотрудничество. С помощью подражания дети достигают определенного уровня культурного развития и приобретают высшие психические функции.

Освоение зоны ближайшего развития способствует формированию стратегии обучения, которая заключается в ориентации на зону ближайшего развития конкретного ребенка. Так как дети способны обучаться уже чему-то, возможно их обучать с отсылкой к достигнутой степени развития. Зона ближайшего развития способствует диагностике психического развития. Исследования основаны на сотрудничестве детей с взрослыми и другими детьми аналогичной возрастной категории.

Традиционно зону ближайшего развития определяют с помощью предоставления помощи в определенных порциях ребенку, который решает тест. При этом взрослый помогает наблюдаемому, когда последний испытывает какие-либо трудности с задачами. Показателями зоны ближайшего развития при этом служат количество и качество оказываемой помощи. Наибольшая зона ближайшего развития характерна для детей, которые прошли испытание с минимальной помощью.

Способ дозирования помощи основан на следующих знаниях:

• углубленная диагностика актуального развития;
• исследование механизмов, отвечающих за решение интеллектуальных заданий.

Метод подчеркивает тот факт, что актуальная степень развития не гомогенна. Этот уровень обладает некой внутренней структурой. Помощь взрослого играет роль инструмента познания рассматриваемой персональной, или возрастной, структуры. Этапы помощи взрослого:

• подсказка;
• демонстрация наглядного примера;
• демонстрация способа действия.

Применение ЗБР

Зону ближайшего развития достаточно просто использовать в реальных условиях. К примеру, педагог способен провести некий опыт во время урока по примеру эксперимента Л.С. Выготского. При этом можно предоставить ученикам задачи повышенной сложности. Итоги опыта целесообразно изобразить графически. Таким образом, уровни потенциального развития окажутся разными. Учитель получает ценную информацию для подготовки персональных планов обучения, что позволит при их реализации уровнять степени развития всех учеников.

Подобная методика предполагает необходимость в организации дополнительных занятий с некоторыми детьми. После этого все подопечные смогут получить знания, то есть пройти обучение в максимально комфортных и благоприятных условиях. В процессе можно заметить, что дети больше интересуются образованием. Негативным эффектом характеризуется пренебрежение дополнительным обучением и опытом, когда конкретному ребенку это необходимо. Новые знания при  этом даются с трудом, дети теряют интерес к обучению. Процесс освоения нового должен протекать плавно с возможными корректировками и обязательным учетом особенностей зоны ближайшего развития.