Умственное воспитание в педагогике

Что значит умственное воспитание

Особенно большое значение играет в ранние детские годы, поскольку в этом возрасте закладываются основы функционирования мышления.

Умственное воспитание является неотъемлемым компонентом образования и тесно связано с понятием «умственное развитие».

Существуют различные методики, по которым определяют, соответствует ли уровень умственного развития возрасту ребенка.

Умственное развитие во многом зависит от физиологических особенностей человека. Ключевую роль играют следующие факторы:

• особенности строения коры головного мозга;
• способность центральной нервной системы к передаче импульсов;
• наличие или отсутствие психических заболеваний;
• перенесенные травмы головы;
• психологические особенности;
• генетический фонд задатков.

Педагоги не могут изменить физиологические особенности функционирования психики ребенка. От них зависит создание комфортной воспитательной среды, которая будет способствовать развитию интеллекта детей, раскрытию заложенных в них талантов и способностей. Также они могут влиять на социальную среду путем сотрудничества с родителями, корректировки их поведения с целью достижения лучших педагогических результатов.

Задачи и цель

Главной целью умственного воспитания является формирование интеллектуально развитой личности, способной к самообучению и саморазвитию.

Задачи:

1. Раскрытие заложенных способностей.
2. Формирование мыслительных умений и навыков.
3. Приобретение разнообразных знаний об окружающем мире.
4. Овладение основными операциями мышления.
5. Становление потребности к самостоятельному поиску знаний.
6. Активизация познавательной деятельности.
7. Приучение к умственному труду.
8. Социализация.

Путем решения разнообразных познавательных задач, предлагаемых педагогами, ребенок вовлекается в активную деятельность и приобретает социальные навыки.

Методы умственного воспитания

По ведущему типу деятельности выделяют методы:

1. Наглядные — проводятся с опорой на наглядные дидактические средства. Особенно большое значение имеют для детей раннего возраста.
2. Вербальные — словесные методы воздействия.
3. Практические — осуществляются путем включения воспитуемых в различные виды практической деятельности.

Ведущие методы стимулирования:

1. Убеждение — ребенку объясняется значимость того или иного действия.
2. Поощрение — награда воспитанников за положительные результаты с помощью похвалы, диплома, приза.
3. Наказание — метод предотвращения нежелательного поведения через отрицательную оценку, моральное порицание, ограничение в чем-либо.
4. Пример — вовлечение ребенка в работу через положительный пример других детей или педагога.
5. Переключение — перенаправление внимания воспитанника на другой вид деятельности.

Формы

Методы реализуются через разнообразные формы воспитательных мероприятий.

Наглядные формы:

• просмотр мультфильмов и познавательных передач;
• рассматривание иллюстраций;
• наблюдение за природой;
• демонстрация моделей;
• путешествия и экскурсии.

Вербальные:

• рассказ;
• беседа;
• объяснение;
• дискуссия;
• работа с книгой.

Практические:

• игры;
• эксперименты;
• моделирование;
• упражнения;
• трудовая деятельность.

Закономерности умственного воспитания

Содержание и методы воспитательной работы подбираются на основе выявленных закономерностей интеллектуального развития детей.

Существуют общие закономерности, характерные для воспитания в целом, и специфические, определяющие умственное воспитание.

Основные закономерности умственного воспитания:

1. Умственное воспитание подразумевает развитие психических процессов и овладение мыслительными операциями.
2. На ранних этапах ключевую роль играет развитие сенсорной культуры.
3. Сенсорное воспитание предусматривает развитие способности детей воспринимать мир с помощью органов чувств (зрительные, слуховые, тактильные ощущения и т.д.).
4. Для развития сенсорных каналов педагог обучает воспитанников обследовать предметы, называть их свойства и качества.
5. Развитие сенсорных функций происходит параллельно со становлением речи.
6. На грамотность ребенка большое влияние оказывает звуковая культура речи, основы которой закладываются в раннем возрасте.
7. Звуковая культура тесно связана с развитием слухового внимания.
8. У отдельных детей речь развивается с разной скоростью, поэтому работа воспитателя по развитию речевой культуры должна быть индивидуально ориентированной.
9. В дошкольном возрасте формируются первичные математические представления и навыки конструирования.
10. Процесс умственного воспитания считается эффективным, если воспитанники соответствуют показателям интеллектуального развития, которые характерны для их возраста.

Средства

Виды средств:

1. Печатные: книги, раскраски, пособия, раздаточный материал.
2. Игровые: игрушки образные, театрализованные и технические, настольные игры, строительные и конструкторские материалы.
3. Демонстрационные: стенды, муляжи, макеты, гербарии, модели.
4. Спортивные: мячи, кегли, скакалки и другой спортивный инвентарь.
5. Трудовые: настоящие предметы для хозяйственно-бытовой деятельности или их уменьшенные копии.
6. Художественные: материалы для рисования, лепки, аппликаций.
7. Природные: листья, шишки, семена растений и другой природный материал.
8. Аудиоматериалы: записи звуков природы, музыкальные произведения.
9. Видеоматериалы: мультфильмы, фильмы, передачи.
10. Электронные средства: мультимедийные викторины, энциклопедии, игры.

Уголок природы в детском саду как пример средства обучения

Часто саму деятельность детей также рассматривают в качестве средства воспитания.

Виды деятельности детей дошкольного возраста:

• игровая;
• трудовая;
• учебная;
• бытовая;
• спортивная;
• художественно-изобразительная.

Принципы

В умственном воспитании используют общие дидактические принципы:

1. Гуманизм — подразумевает направленность воспитательного процесса на общечеловеческие ценности, уважительное и терпимое отношение к ребенку.
2. Индивидуальный подход — учитываются индивидуальные особенности развития детей, в том числе физические, психологические, интеллектуальные и иные.
3. Сознательность — только осознанные действия имеют воспитательное значение.
4. Систематичность — каждое воспитательное воздействие должно вписываться в общую систему воспитания.
5. Последовательность — воспитание следует выстраивать в форме логического процесса, отдельные звенья которого взаимосвязаны между собой.
6. Связь с обучением — воспитательная и учебная деятельность находятся в неразрывной связи. Приобретение багажа знаний и развитие интеллекта должно сопровождаться формированием духовно-нравственной и экологической культуры личности.
7. Принцип развивающего обучения — воспитание и обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития. Это значит, что педагог должен немного забегать вперед, постепенно расширяя уровень достижений воспитанника.
8. Доступность — предлагаемый материал и задания должны быть понятны для восприятия детей соответствующего возраста.
9. Наглядность — всё, что может быть продемонстрировано, следует показывать наглядным образом.
10. Активность — дети должны быть активно вовлечены в мыслительную деятельность. С этой целью требуется постоянно активизировать их интерес к познанию.

Актуальность

Актуальность заключается в том, что умственное воспитание является ключевым и наиболее сложным аспектом деятельности педагога. Оно зависит от целого ряда факторов, среди которых непосредственное дидактическое воздействие играет важнейшую роль.

В настоящее время происходит переосмысление содержания умственного воспитания. Уже недостаточно наполнить ум ребенка определенным багажом знаний, требуется воспитать в нем потребность в непрерывном самообразовании, научить творчески решать проблемы и задачи. Конечным результатом умственного воспитания является формирование сознательной, активной, интеллектуально развитой личности.

Концепции

В педагогике существует огромное количество концепций умственного воспитания.

Перечень некоторых из них с краткой характеристикой:

1. Теория Льва Выготского. В ее основе лежит представление о зоне ближайшего развития. Под ней понимается пространство задач, который ребенок может освоить с помощью взрослых.
2. Система Монтессори. Ее сущность заключается в предоставлении ребенку свободного пространства для развития. Воспитатель следует за природой ребенка в русле гуманистической педагогики. Он создает условия для раскрытия интеллектуальных способностей воспитанников, но не принуждает их. Большое внимание в системе Монтессори уделено развитию сенсорной культуры.
3. Концепция Павла Блонского. Блонский полагал, что в умственном развитии ключевую роль играет обучение. Предлагал вести педагогическую деятельность согласно схеме слабого и сильного типов умственного и физического развития детей.
4. Теория Петра Гальперина. Ключевая мысль состоит в том, что умственное развитие является результатом переноса внешних материальных действий на внутренний план. В основе развития личности должно лежать поэтапное формирование умственных действий.
5. Теория Леонида Венгера. Базируется на представлении, что в основе познавательных способностей лежит оперирование обобщенными образами, отражающими связи между объектами. Венгер разработал программу умственного воспитания детей, в которой большое внимание уделяется построению схем, чертежей, моделей.

Примеры

Умственное воспитание детей происходит разными способами:

• через общение с родителями и другими взрослыми;
• в повседневной жизни через бытовую и иные виды деятельности;
• в детских образовательных учреждениях;
• в играх со сверстниками;
• через средства массовой информации.

Огромную роль в процессе умственного воспитания и развития ребенка играют систематические занятия в детских садах. Они представляют собой сознательный и последовательный воспитательно-образовательный процесс, направленный на развитие интеллектуальных и творческих способностей детей, формирование духовно-нравственной культуры.

Примеры умственного воспитания:

• ознакомление с окружающей средой;
• решение практических задач;
• конструирование;
• художественно-изобразительная деятельность;
• работа с книгой.