Что нужно знать о принципах обучения — основные сведения

Понятие и сущность принципов обучения

Общие принципы обучения, как практические указания, обеспечивают целостность и эффективность учебного процесса на любом этапе. Они являются базовыми категориями методики, отвечают на вопросы «как и чему учить».

Научные исследования учебного процесса в его многообразии, анализ исторического опыта, педагогической системы помогают сформулировать и реализовать основные принципы обучения. Они зависят от целей обучения, потребностей людей, запроса общества и государства.

Нужно понимать, что они могут измениться при смене исторических условий или педагогической системы. Некоторые принципы при этом остаются неизменными. Таким образом, можно сказать, что принципы обучения являются исторически переходящими.

Система принципов обучения имеет целью реализацию главного и ведущего принципа единства образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения.

Классификация принципов обучения

Термин «принцип обучения» одним из первых стал использовать чешский педагог Я. Коменский еще в 17 веке в своей книге «Великая дидактика». По его мнению, принципы должны были служить воспитанию гармоничной и процветающей личности. После этого с развитием науки и общества принципы трансформировались, и появлялись новые.

Возникновение разных классификаций объясняется разными подходами к обучению в разных странах и образовательных системах. На сегодняшний день в педагогике нет универсальной общепризнанной классификации принципов обучения. Существует классификация по содержанию фундаментальных методических наук, которые могут использоваться в работе педагога:

1. Дидактические принципы: принципы сознательности, активности, наглядности, прочности, доступности, межпредметной координации, межкультурного взаимодействия профессиональной компетенции.
2. Лингвистические принципы: принципы системности, концентризма, разграничения на уровне языка и речи, функциональности, стилистической дифференциации, минимизации.
3. Психологические принципы: принципы мотивации, поэтапности процесса, учета индивидуальных особенностей.
4. Методологические принципы: принципы коммуникативности, родного языка, устного опережения, взаимосвязи видов обучения, аппроксимации, ситуативно-тематический.

Некоторые исследователи пользуются разделением на традиционные и инновационные принципы обучения.

Часто можно встретить деление на три группы:

1. Дидактические принципы: определены общей дидактикой.
2. Общеметодические принципы: дифференциация, мотивация, комплексный подход.
3. Частнометодические принципы: коммуникативная направленность, параллельность обучения, устное опережение.

Есть классификация по имени ученого и педагога, который впервые сформулировал те или иные принципы:

1. Классификация по Я. Коменскому — первые дидактические принципы (природосообразности, прочности, доступности, наглядности).
2. Классификация по К. Д. Ушинскому является развитием и дополнением списка Я. Коменского.
3. Классификация по В. А. Сластенину — группа принципов организации процесса обучения и группа принципов руководства деятельностью учащихся.
4. Классификация по П. И. Пидкасистому — учет целей образования и воспитания, уровня развития науки, характера средств и способов обучения, практики.
5. Классификация по В. Оконь — упорядоченность, заполнение пространства между конкретным и абстрактным, ограничение зависимости учащихся, преодоление трудностей и др.
6. Классификация по В. В. Давыдову является противопоставлением принципов между собой: принцип сознательности — принципу деятельности, наглядность — предметности; отмечает взаимообусловленность принципов.

Если сравнить предложенные классификации, то понятно, что их разнообразие связано с идеями, положенными в основу. На многообразие также влияет то, что ученые не уверены в полном охвате всех сторон учебного процесса. Практически любой принцип обучения выведен эмпирическим (опытным) путем. Сами принципы не выстроены по иерархии и являются разноуровневыми.

Невозможно перечислить все классификации и принципы, существующие на сегодняшний день. Однако в любой классификации есть классические принципы, которые стоит назвать:

• принцип развивающего и воспитательного характера обучения;
• принцип научности;
• принцип связи с жизнью (прикладная направленность);
• принцип прочности результатов обучения;
• принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных способов работы;
• принцип систематичности и последовательности;
• принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей;
• принцип доступности;
• принцип наглядности;
• принцип сознательности и активности учащихся.

Их характеристика и взаимосвязь друг с другом

Дадим характеристику принципам, которые общеприняты в педагогике.  Эти принципы лежат в основе преподавания всех учебных дисциплин.

1. Принцип развивающего и воспитательного характера обучения определяет обучение как процесс, направленный на всестороннее развитие личности ребенка. В процессе обучения необходимо формировать систему знаний и умений, а также нравственные качества личности, которые нужны для социальной жизни.
2. Принцип научности определяет содержание учебных программ, учебников, отбор материала. Содержание обучения должно соответствовать научным фактам, теориям, законам, современному научному взгляду. Кроме того, учащихся необходимо научить элементам научного поиска и способам научной организации процесса.
3. Принцип связи с жизнью (прикладная направленность) определяет процесс обучения как стимулирующий к использованию полученных на занятиях знаний в реальных жизненных ситуациях: выработки собственных взглядов, решению поставленных задач, анализу и преобразованию действительности. Одно из направлений реализации этого принципа — подключение обучающихся к общественно полезной деятельности.
4. Принцип прочности определяет закрепление учебного материала через позитивное отношение и интерес к изучаемому предмету. Запоминание и воспроизведение возможно через осознание важности, прочное усвоение зависит от отношения к материалу.
5. Принцип рационального сочетания групповых и индивидуальных способов работы определяет использование разных форм организации и взаимодействия во время учебного процесса: уроки, экскурсии, практикумы, индивидуальную работу, в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах, активное и пассивное участие в ходе урока. При обучении важно и нужно использовать внеурочную деятельность: походы, клубы, кружки.
6. Принцип систематичности и последовательности определяет преподавание и усвоение как определенную систему. Содержание и процесс обучения должны быть логично выстроены в определенном порядке. Каждый урок — это логическое продолжение предыдущего как с содержательной стороны (содержание учебного материала), так и с процессуальной (характер и способы учебно-познавательной деятельности). Нарушение в последовательности приводит к снижению эффективности процесса.
7. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей определяет процесс обучения через реализацию возрастного и индивидуального подхода к обучающимся. Эффективный процесс возможен только при понимании уровней психологических и возрастных возможностей. Формы, содержание и методы обучения должны соответствовать возрасту и психологическим этапам развития учащихся. Так, в дошкольном возрасте ребенок не способен с легкостью воспринимать то, что будет доступным в силу психологического и умственного развития в более старшем возрасте.
8. Принцип доступности определяет процесс обучения как доступный для учащихся с разным уровнем и особенностями развития. Содержание и организация должны учитывать реальные возможности обучающихся, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.
9. Принцип наглядности — один из старейших принципов дидактики, который можно встретить во всех классификациях. Определяет эффективность обучения через целесообразное использование органов чувств при восприятии и переработке учебного материала. Наглядность применяется на всех этапах обучения. Использование иллюстрации, презентаций, карт, схем, ярких примеров и жизненных фактов помогает при формировании знаний, умений, развития мышления. Учащиеся должны получить возможность наблюдать, экспериментировать, бывать в проблемных ситуациях, работать практически. Наглядность может быть естественная, экспериментальная, изобразительная, звуковая, графическая, словесная. Использование наглядности должно быть оптимальным и целесообразным, соответствовать целям обучения. Некоторые специфические виды наглядности стоит применять с осторожностью.
10. Принцип сознательности и активности учащихся — один из современных принципов дидактики. Определяет процесс обучения через познавательную активность учеников. Учащиеся планируют, организуют свою работу, учитывая осознанность, понимание целей обучения, проявляя интерес. Они самостоятельно ставят проблемы и умеют искать решения. Функция педагога — координационная: своевременно и правильно направлять движение, корректировать развитие процесса обучения.

Принципы обучения взаимозависимы и могут дополнять друг друга. Так, например, принцип научности следует сочетать с принципом доступности. В таком сочетании они отражают сложность и противоречие процесса обучения.

Оптимальное сочетание различных методов, средств и форм организации обучения помогают создать необходимые социально-психологические и учебно-материальные условия для его реализации. В реальном процессе нельзя выбрать только один принцип, недооценивать или переоценивать какой-либо из них. Это может привести к низкой эффективности самого процесса, неверному выбору методов и форм обучения. Эффективно и успешно решать задачи обучения можно только с помощью комплекса принципов.

При определении методов форм, средств, методов обучения стоит учитывать современную культуру, помнить о культуросообразности обучения.

Значение принципов обучения

Из дидактических принципов появляются правила обучения, которые и ведут к реализации принципа через конкретизацию, определение методических приемов. Значение каждого принципа не ограничивается рамками. Принципы отражают сущность учебного процесса. Основное значение любого принципа — помогать педагогу в грамотном построении учебного процесса.

Принципы помогают обоснованно определять цели, формы, методы обучения. Они определяют поэтапность процесса обучения, способствуют взаимодействию и сотрудничеству педагога и учащегося. Теоретические подходы помогают педагогу определить позиции и установки к организации процесса и к поиску возможностей его улучшения.