Деятельностный подход в обучении

Деятельностный подход в педагогике — это

Этот подход принципиально отличается от традиционного метода, когда обучающемуся предоставляют информацию, которую тот должен просто запомнить, выучить – зачастую в отрыве от собственного жизненного опыта.

В процессе применения деятельностного подхода в обучении необходимо иметь в виду, что главное в данном подходе не столько сами знания, сколько понимание обучающимися того, где и как они могут применить полученные знания в реальной жизни обучающегося.

Процесс обучения должен основываться на самостоятельной работе обучающихся по добыванию знаний и включать самые разные виды деятельности, направленные на усвоение знаний о мире, становление гармоничной самостоятельной личности, усвоение социальных норм.

 

Источник: mathedu.ru

Кто впервые ввел

Автором деятельностного подхода к образованию считается немецкий педагог XIX века Адольф Дистерверг (1790-1866). Он полагал, что «процессы обучения и воспитания человека протекают внутри его собственной деятельности».

Американский философ и педагог Джон Дьюи (1859-1952) развивал у себя на родине теорию обучения через деятельность. Он основывался на следующих тезисах:

• необходимо учитывать интересы обучающихся;
• творческая работа и взаимодействие;
• свобода творчества;
• инструментом образования является обучение детей думать и действовать;
• приобретение знаний как результат преодоления сложностей.

Что же касается отечественной науки, среди основоположников деятельностного подхода в педагогической психологии следует упомянуть таких крупных ученых, как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Хуторской и др.

Отечественный психолог Лев Семенович Выготский (1896-1934) вместе со своими учениками и последователями обосновал теорию формирования личности при влиянии на нее таких факторов, как воспитание и обучение, которые должны состоять из тех или иных форм деятельности. Л.С. Выготский особо отметил, что важно формировать у ребенка потребность в получении новых знаний и умений.

Психолог, философ и педагог Алексей Николаевич Леонтьев (1903-1979) в своей книге «Деятельность. Сознание. Личность» вводит мысль о том, что личность – это особая, отдельная реальность, которая складывается в процессе жизнедеятельности человека. Деятельность – это способ взаимодействия человека с окружающим миром. Разные виды деятельности человека (или, в данном случае, конкретного обучающегося) предполагают:

• приобретение новых знаний о мире через деятельность;
• осмысление этих знаний и полученного опыта;
• интеллектуальную работу;
• планирование дальнейших действий по изучению мира, совершенствованию себя.

У А.Н. Леонтьева характеристика личности заключается в описании разных этапов ее деятельности, а не в описании психических процессов.

Педагог, доктор педагогических наук Андрей Викторович Хуторской (1959 г.р.)рассматривает обучение через деятельность в виде следующей цепочки

• деятельность обучаемого влечет за собой его личностное развитие;
• от него обучаемый движется к освоению культурно-исторических достижений.

А.В. Хуторской указывает на три «столпа» деятельностного подхода в педагогике:

• репродуктивный метод;
• знания, приобретенные учащимися самостоятельно;
• знания, давшие возможность обучающимся создать свой информационный продукт.

На всех этапах обучения ключевой является мыслительная деятельность обучающихся.

Сущность подхода

Деятельностный подход в педагогике – это не набор методов и приемов. Это именно подход, философское осмысление того, что понимать под образованием, как его реализовывать, что должно быть его результатом. Во главе угла в этом подходе стоит не накопление знаний учащимся, который, в свою очередь, зачастую не знает, что делать с этими знаниями, а становление и развитие личности в процессе деятельности ребенка.

Со стороны педагога деятельностный подход требует организацию для обучающихся интенсивной, усложняющейся деятельности.

Деятельностный подход в обучении предполагает формирование у учащихся следующих навыков:

• формулировать цель;
• планировать свои действия;
• самодисциплина;
• оценивание;
• самооценивание.

При таком подходе учебная деятельность строится на следующих составляющих:

• интеллектуальные и практические действия учащихся, которые направлены на поиск наиболее оптимальных вариантов решения поставленной проблемы;
• доля самостоятельной деятельности учащихся по приобретению новых знаний увеличивается;
• интенсивность мыслительной деятельности учащихся усиливается по мере самостоятельного добывания новых знаний и решения новых проблемных ситуаций;
• как итог – интеллектуальное, культурное развитие обучающихся, их творческое преобразование окружающего пространства.

Как реализуется

Реализация деятельностного подхода осуществляется через следующие основные направления:

• педагог работает с детьми через решение системы учебных задач;
• он дает обучающимся не упражнения на повторение, запоминание, а некие исходные данные, ставит задачу и побуждает к размышлению, поиску;
• решение учебной задачи для ребенка – это интеллектуальная работа с вводной информацией, заданной учителем;
• в результате этой работы ребенок самостоятельно выводит новую информацию из того набора данных, что задал учитель, то есть по итогам собственной интеллектуальной деятельности учащиеся самостоятельно находят неизвестное – новое для себя знание.

Принципы деятельностного подхода

Подход осуществляется на основе следующих условий:

• принцип деятельности: обучаемый прилагает интеллектуальные усилия, чтобы приобрести знания самостоятельно; важно при этом, чтобы учащийся понимал, где и как он мог бы использовать эти знания;
• принцип непрерывности: взаимосвязь всех стадий образовательного процесса;
• принцип целостности: у детей формируется упорядоченная картина мира, в том числе представление об общественном устройстве, культуре, степени развития наук и прочее;
• принцип минимакса: с одной стороны, задача школы – обеспечить учащимся минимальный стандартный уровень знаний и навыков; с другой стороны, школа должна дать ребенку возможность получить максимально возможное развитие с учетом его возрастных особенностей;
• принцип психологического комфорта: в процессе обучения необходимо создать максимально дружелюбную и комфортную атмосферу, способствующую наиболее эффективному взаимодействию учеников и учителей, детей друг с другом, максимальному раскрытию творческого и интеллектуального потенциала учащихся;
• принцип вариативности: нужно формировать у учеников навык анализа и отбора наиболее эффективного в данной учебной ситуации варианта, учить принимать решение;
• принцип творчества: творчество – это главный компонент образовательного процесса; необходимо раскрывать и всячески поддерживать творческий потенциал детей.

Проблемы

Несмотря на, казалось бы, конструктивные и рациональные идеи, заложенные в деятельностный подход в образовании, на практике выявляется ряд проблем. Как пример:

• размывание термина «деятельность», слишком широкое толкование термина, слияние терминов «деятельностный подход» и «учебная деятельность». Когда педагог на деле опирается на совершенно иные способы взаимодействия с детьми, он иногда понимает или преподносит под видом деятельностного подхода те формы работы, которые не имеют отношения к этому подходу;
• совмещение (смешение) деятельностного подхода с другими подходами;
• несоблюдение критерия наукообразности.