Экспериментальный метод в психологии

Метод эксперимента в психологии — что это

Результаты, полученные с помощью данного метода, полезны, но не доказывают со стопроцентной уверенностью, что отдельная причина всегда приводит к определенному эффекту. Вместо этого они показывают вероятность того, что причина приведет или не приведет к определенному эффекту.

Например, психологи могут проводить экспериментальные исследования, чтобы определить внешние причины моделей поведения в обществе. Такие исследования могут быть полезны и в других областях, например в психологии продаж, чтобы лучше понять коллективное поведение людей в зависимости от различных причин и следствий.

Особенности

Основными особенностями являются контролируемые методы и случайное распределение участников на контролируемые и экспериментальные группы. Случайное распределение участников по условиям независимых переменных означает, что все участники должны иметь равные шансы на участие в каждом из условий. Принцип случайного распределения заключается в том, чтобы избежать предвзятости при проведении эксперимента и ограничить влияние переменных участников.

Эксперименты проводятся по многим темам, в том числе: внимание, память, ощущение, познание, процессы развития, когнитивные процессы, мотивация, эмоции и восприятие, а также нейрофизиологические сопутствующие факторы каждого из этих предметов. Исследования проводятся как на животных, так и на людях, и должны соответствовать строгим требованиям и контролю в отношении этичного обращения с теми и другими.

Примеры включают:

• эффект практики: улучшение выполнения задания в результате повторения, например, из-за знакомства с заданием;
• эффект усталости: снижение эффективности выполнения задания в результате повторения, например, из-за скуки или усталости.

Разновидности метода

Лабораторный эксперимент

Лабораторный эксперимент в психологии — это метод исследования, в котором экспериментатор манипулирует одной или несколькими независимыми переменными и измеряет их влияние на зависимую переменную в контролируемых условиях.

Проводится в строго контролируемых условиях (не обязательно в лаборатории), где возможны точные измерения. Исследователь использует стандартную процедуру, чтобы определить, где будет проводиться эксперимент, в какое время, с какими участниками и при каких обстоятельствах. Участники случайным образом распределяются по группам независимых переменных.

Примерами могут служить эксперимент Милгрэма по послушанию и исследование Лофтус и Палмера по автокатастрофам.

Естественный эксперимент

Это метод исследования, при котором экспериментатор наблюдает за влиянием естественно происходящего события или ситуации на зависимую переменную, не манипулируя никакими переменными.

Естественные эксперименты проводятся в повседневной (т. е. реальной) среде участников, но здесь экспериментатор не контролирует независимую переменную, поскольку она возникает естественным образом в реальной жизни. Эти эксперименты часто используются для изучения психологических явлений, которые было бы сложно или неэтично изучать в лабораторных условиях, например, последствия стихийных бедствий, изменения политики или социальных движений.

Например, в исследовании привязанности Ходжеса и Тизарда (1989) сравнивалось долгосрочное развитие детей, которые были усыновлены, взяты на воспитание или возвращены матери, с контрольной группой детей, которые всю жизнь прожили в своих биологических семьях.

Полевой эксперимент

Полевой эксперимент — это метод исследования, который проводится в естественных, реальных условиях. Он похож на лабораторный эксперимент тем, что экспериментатор манипулирует одной или несколькими независимыми переменными и измеряет их влияние на зависимую переменную. Однако в полевом эксперименте участники не знают, что их изучают, и экспериментатор имеет меньше контроля над внешними переменными.

Полевые эксперименты часто используются для изучения социальных явлений, таких как альтруизм, послушание и убеждение. Они также используются для проверки эффективности вмешательств в реальных условиях, таких как образовательные программы и кампании по охране здоровья населения.

Примером может служить больничное исследование Хофлинга, на тему подчинения авторитету между врачами и медсестрами.

Квазиэксперименты

Квазиэкспериментальные исследования похожи на экспериментальные тем, что в них присутствует манипуляция независимой переменной. Оно отличается от экспериментального тем, что в нем нет контрольной группы, нет случайного отбора, нет случайного распределения и/или нет активного манипулирования.

Исследователь изучает влияние независимой переменной на зависимую переменную. Квазиэксперименты не обязательно должны проводиться в естественных условиях, хотя часто так и бывает. Они также могут проводиться в лабораторных условиях, в контролируемых условиях. Они часто проводятся для оценки эффективности лечения — возможно, какого-то вида психотерапии или образовательного вмешательства.

В квазиэкспериментальном дизайне исследователь изменяет или наблюдает за независимой переменной, но участники не распределяются по группам случайным образом. Вместо этого людей объединяют в группы на основе уже имеющихся у них общих черт, таких как возраст, пол или количество просмотров определенного стимула.

В каких случаях применяется

Экспериментальный метод в психологии помогает нам узнать больше о том, как люди думают и почему они ведут себя так, как ведут. Психологи-экспериментаторы могут исследовать самые разные темы, используя множество различных экспериментальных методов. Каждый из них вносит свой вклад в то, что мы знаем о разуме и поведении личности.

1. Изучение воздействия определенных условий или факторов на психологические процессы и поведение. Например, для изучения влияния стресса, освещения, звуковых сигналов и других аспектов на память, внимание, решение задач и другие психологические функции.
2. Метод эксперимента позволяет оценить эффективность различных методов психотерапии, обучения и тренинга.
3. Эксперименты позволяют ученым проверять предположения и гипотезы относительно различных аспектов человеческого поведения и психики.

Плюсы

К достоинствам метода относятся:

1. Лабораторный метод — влияние сбивающих и посторонних переменных можно контролировать. Эксперименты должны быть легко воспроизводимы благодаря строгим условиям и контролю. Причинно-следственные связи легко установить благодаря минимизации посторонних переменных.
2. Полевой метод — можно измерить причинно-следственные связи, манипулируя независимыми переменными, но это может быть сложно. Экологически обоснованы, поскольку менее искусственны, чем лабораторные эксперименты. Эффекта экспериментатора легче избежать, поскольку участники могут не знать, что они участвуют в исследовании, также если участники находятся в своей естественной среде, они будут вести себя более естественно.
3. Естественный метод — востребованные характеристики, поведение испытуемых более естественное, участники могут не знать, что они участвуют в исследовании. Менее искусственные, чем лабораторные эксперименты, поэтому обладают экологической валидностью.
4. Квазиэксперимент — проводятся в контролируемых условиях, обладают экологической валидностью.

Минусы

Недостатки экспериментов в пчихологии:

1. Лабораторный метод — не обладает экологической валидностью. Эффект экспериментатора может оказывать влияние, так как участники могут вести себя так, как, по их мнению, хотят исследователи. В лабораторных исследованиях иногда используется обман, поэтому они могут быть неэтичными.
2. Полевой метод — меньше контроля, так как посторонние переменные могут с большей вероятностью повлиять на результаты. Участники, не дававшие согласия на участие в исследовании, могут испытывать дистресс и не могут быть проинформированы, поэтому такие исследования тоже неэтичны.
3. Естественный метод — трудно установить причинно-следственные связи, поскольку нет манипуляций с независимыми переменными, и другие переменные могут оказывать влияние. Иногда используется обман, что затрудняет получение информированного согласия. Конфиденциальность может быть нарушена.
4. Квазиэксперимент — невозможно случайным образом распределить участников по условиям, так как посторонние переменные могут повлиять на результаты.

Примеры

1. Исследования коробки-головоломки (Эдвард Торндайк, 1898).
Помещение разных кошек в коробку, из которой можно выбраться, только потянув за шнур, а затем ведение подробных записей о том, сколько времени им потребовалось, чтобы выбраться, позволило Торндайку вывести закон эффекта: действия, за которыми последовали положительные последствия, с большей вероятностью повторятся, а действия, за которыми последовали отрицательные последствия, с меньшей вероятностью повторятся.

2. Наблюдательное обучение (Адьберт Бандура, 1980).
Одни дети смотрят видео, где взрослый бьет и пинает куклу Бобо. Другие дети смотрят видео, на котором взрослый мило играет с куклой. Внимательно наблюдая за поведением детей, которые позже окажутся в комнате с куклой Бобо, исследователи смогут определить, влияет ли телевизионное насилие на поведение детей.

3. В одном из исследований изучался вопрос о том, изменяет ли общение с компьютером через чат-бот положительный эффект эмоционального раскрытия, который часто наблюдается при общении с реальным человеком. Выяснилось, что в обоих случаях эффект был одинаковым.

4. Зефирный эксперимент.
Одним из самых обсуждаемых экспериментов XX века стал Зефирный эксперимент, проведенный Уолтером Мишелем в конце 1960-х годов в Стэнфордском университете. Цель была проста, но глубока: понять способность ребенка откладывать удовлетворение и осуществлять самоконтроль.

Детей помещали в комнату с зефиром и ставили перед выбором: съесть зефир сейчас или подождать 15 минут и получить два в качестве награды. Многие дети с трудом переносили ожидание, некоторые съедали лакомство сразу, в то время как другие проявляли удивительное терпение. Но эксперимент на этом не закончился. Спустя годы Мишель обнаружил нечто поразительное. Дети, которые дождались второй зефирки, оказались более успешными в разных сферах жизни — от успеваемости в школе до удовлетворенности работой.

Хотя этот эксперимент подчеркнул важность обучения терпению и самоконтролю с раннего возраста, он не обошелся без критики. Некоторые утверждали, что происхождение, воспитание или ближайшее окружение ребенка может сыграть значительную роль в его выборе.

5. Эксперимент с маленьким Альбертом, 1920 год.
Профессор Университета Джона Хопкинса доктор Джон Б. Уотсон и его аспирант хотели проверить процесс обучения, называемый классическим обучением. Классическое обусловливание предполагает обучение непроизвольному или автоматическому поведению по ассоциации, и доктор Уотсон считал, что оно является основой человеческой психологии.

Девятимесячный малыш, прозванный Альбертом Б., был добровольно взят на исследование доктора Уотсона и Розали Рэйнер. Альберт играл с белыми пушистыми предметами, и поначалу малыш проявлял радость и привязанность. Со временем, когда он играл с предметами, доктор Ватсон издавал громкий звук за головой ребенка, чтобы напугать его. После многочисленных опытов Альберт научился испытывать страх при виде белых пушистых предметов.

Это исследование доказало, что человека можно заставить радоваться или бояться чему-то, что, по мнению многих психологов, может объяснить, почему у людей возникают иррациональные страхи и как они могут развиваться в раннем возрасте. Это отличный пример экспериментального исследования в психологии.

6. Выученная беспомощность, 1965 год.
Изучая обусловливание на собаках, Мартин Селигман сделал остроумное наблюдение: испытуемые, которые уже были приучены ожидать легкого удара током, если слышали звонок, иногда сдавались после очередного негативного результата, вместо того чтобы искать позитивный исход.

В обычных условиях животные всегда стараются уйти от негативного исхода. Когда Селигман проверил свой эксперимент на животных, не подвергавшихся предварительному обучению, они попытались найти положительный результат. Напротив, собаки, которые уже были приучены ожидать негативного ответа, предполагали, что даже в другой ситуации их будет ждать другой негативный ответ.

Условное поведение собак стало известно как выученная беспомощность — идея о том, что некоторые испытуемые не пытаются выбраться из негативной ситуации, потому что прошлый опыт заставил их поверить в свою беспомощность. Результаты исследования проливают свет на депрессию и ее симптомы у людей.